La melancólica muerte del chico Ostra.

Una invitación a la historia de un chico ostra que el dia de Halloween decide disfrazarse de humano..., autor Tim Burton. Si les interesa dejo link para descargar la historia con imágenes:

www.linksole.com/z9wbu3

Alicia en el mundo de Tim Burton.

Tecnologìa y Educaciòn.

BID anuncia estudios sobre efectividad de la computación en las aulas

Países latinoamericanos lideran en uso de tecnologías de la información y la comunicación en la educación

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) ha encargado estudios para evaluar el impacto de la computación en las aulas en siete países de la región, incluyendo Uruguay, única nación en el mundo donde cada niño en el sistema escolar estatal tiene acceso a una computadora.

Los estudios de evaluación buscan establecer una sólida base de conocimiento sobre los resultados del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las salas de clase, a fin de hallar un modelo exitoso que pueda ser replicado a escala regional. Unos 30 millones de escolares latinoamericanos podrían tener en sus aulas una computadora personal o un teléfono inteligente para ayudarles a aprender a fines del año 2015, según estimaciones del BID.

Aparte de Uruguay, hay programas de uso de computadoras en las aulas en Brasil, México, Argentina, Perú, Colombia, Paraguay y Haití. En Haití, una donación de US$3 millones del BID financió en 2008 un plan piloto para dar computadoras a 13.200 niños y 500 profesores en 60 escuelas primarias, en alianza con la Fundación One Laptop Per Child (OLPC).

El Plan Ceibal, que permitió a Uruguay ser el primer país del mundo que da una computadora a todos los escolares en las salas de clase, ha convertido a la nación sudamericana en foco de atención mundial. Se trata de “una experiencia pionera para América Latina y el mundo”, dijo el presidente del BID, Luis Alberto Moreno, al inaugurar un seminario sobre el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en las aulas que se realizó en la sede del Banco en Washington, DC.

El BID podría dar un impulso adicional al programa uruguayo después de conocer los resultados del estudio de evaluación de impacto. “Esperamos acompañar al Plan Ceibal en su crecimiento”, expresó Moreno, “apoyando su consolidación y expansión, y aportando nuestra experiencia para su seguimiento y evaluación, de manera que se pueda transformar en una experiencia de referencia en la región”.

Esta y otras evidencias de que América Latina lleva la delantera en este campo respecto de otras regiones del mundo en desarrollo se analizaron en el seminario Reinventar el aula: impacto social y educativo de la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación en la educación, al que asistieron un centenar de expertos en TICs de organizaciones académicas, organismos multilaterales y encargados de políticas públicas de los gobiernos de la región.

El foro contó con la presencia del presidente de Uruguay, Tabaré Vázquez, el presidente de la Fundación One Laptop per Child, Nicholas Negroponte, el vicepresidente de estrategias tecnológicas de Microsoft, Anoop Gupta, y otros invitados de primer nivel, quienes destacaron esfuerzos nacionales por incorporar las TICs en los sistemas educativos o mostraron visiones integrales sobre el uso de estas tecnologías en la educación a fin de orientar las políticas públicas.

Moreno, dio la bienvenida a los participantes enfatizando que la innovación en la educación es una de las prioridades que guían hoy la acción del Banco. Las TICs, agregó, están en el centro de una revolución que se caracteriza por la globalización de la sociedad y la masificación de la educación, dinamizando la producción, estrechando las distancias, integrando lo diverso y dando acceso a la información y al conocimiento de manera nunca antes vista. “Las TICs son un poderosísimo instrumento, como antes lo fueron la rueda, la imprenta y la locomotora de vapor, que modifica para siempre la sociedad en la que aparece”, dijo el presidente del BID.

Sobre el Plan Ceibal de Uruguay, Moreno destacó la participación en el seminario del Presidente Vázquez, quien “se ha puesto a la cabeza de esta iniciativa y la ha transformado en una experiencia pionera” a escala mundial.

El jefe de Estado uruguayo expuso la experiencia de su país, que recoge y concreta la iniciativa One Laptop Per Child. El Plan Ceibal requirió un esfuerzo enorme para involucrar y capacitar a los profesores uruguayos, además de una impresionante operación logística para poner las computadoras en manos de los estudiantes.

Además de la experiencia de Uruguay, otros esfuerzos nacionales por incorporar TICs en los sistemas educativos que se expusieron y analizaron en el seminario fueron el proyecto Magallanes, de Portugal, el plan San Luis Digital, de la provincia argentina de San Luis, y el proyecto Paraná Digital, de Brasil.

Tanto los estudios de evaluación de impacto que está efectuando el BID como el seminario apuntan al mismo objetivo de buscar las mejores prácticas para establecer un modelo que muestre resultados medibles y pueda ser replicado.

“A fines de 2015, es probable que la mitad de los niños en edad escolar de América Latina tengan un dispositivo tecnológico que los apoye en su aprendizaje”, dijo Marcelo Cabrol, jefe de la División de Educación del BID, al inaugurar las sesiones técnicas del seminario. Lo que esto implica, concluyó, es que “toda la experiencia educativa debe ser modificada”.

Certamen Nacional CONICET 2009 para niños y jovenes

http://www.kidsnews.com.ar/concurso/

Frankenstein. La Creación.

Una vez realizado el recorrido sobre la formación académica de V. Frankenstein y su iniciación en la ciencia, pasaremos al capítulo cuarto, el momento de la creación del monstruo. Luego de su lectura quisiera respondan a las siguientes consignas:
- Describa los diversos modos ( nombres )que Victor da a su creación. Ecplique que intuye en el personaje a través de esos nombres.
-¿ Cuál es la reacción del cientifíco frente a su creación, de que modo se justifica?, y qué decisión toma frente al impacto de la animación de la criatura.

En el capítulo quinto aparecen dos cartas que dan cuenta del sentimientos de quienes estan lejos de Frankenstein. Describan quienes son esos persinajes, cuales son sus preocupaciones y que hechos las motivan.

Capitulo seis. Describa la tragedia que sufre la familia Frankenstein y de que modo el juicio toma como sospechosa principal a Justine, personaje que se describe en el capítulo anterior. Presten atención a los detalles de la tragedia porque luego será significativa en la vida del monstruo.

Les pediría que quienes van realizando las consignas me las envíen al mail del colegio. El objetivo de las mismas es guiarlos sobre puntos importantes de la historia y el hilado de la trama.

En breve continuaremos con la revisión de los capítulos centrales.

Segundo. Novela Frankenstein, M. Shelley

En clases hemos realizado la lectura y análisis del prefacío y las primeas cuatro cartas introductorias. El comienzo de la división por capítulos coindide con la aparición de V. Frankenstein como narrador. Enuncié en las clases que durante este período deben realizar la lectura de la novela y apuntes sobre cada uno de los capítulos que faciliten luego la revisión de la la misma en clase. Estas notas deberán ser entregadas al profesor.

Esta semana necesito que trabajen sobre lo que hemos denominado infancia, adolescencia y formación académica de Frankenstein. Necesito que realicen un informe de estos capítulos respondiendo a las consignas que siguen a continuación. Es importante para la comprensión de la novela realizar un seguimiento del personaje de Victor desde sus orígenes.

. Cómo es originariamente la formación de la familia de Victor Frankenstein. Cuáles eran los mandatos de su padre y cuáles sus preferencias.

. Iniciado en la vida de los estudios, describan cuales son los intereres científicos hacia los que se inclina( temas de interes, misterios de la vida que le interesan descubrir) el personaje.

Manana se subirán más consignas. Se recuerda que todas las consultas pueden hacerlas a través del espacio de comentario.

Primero B. Escuela Martha Salotti.

Continuaremos desde este medio el análisis del corpus de cuentos fantásticos. La segunda lectura que deberán realizar es el cuento: El ruisenor y la rosa, de Oscar Wilde.

Consignas:

1. Luego de la lectura del cuento elabore una resena literaria crìtica del mismo. Se recuerda a los alumnos que cuando hablamos de resena nos refereimos a un tipo de texto que se concentra en la presentación del argumento de la obra ( hemos trabajado en clase sobre la idea de argumento asì que si hay dudas pueden revisar la carpeta), un ejemplo de resenas los hemos visto en las contratapas de los libros. El agregado de crítica pretende que luego de la presentación informativa de la obra ustedes redacten una valoracion u opiniòn personal sobre lo leìdo, pensando que se dirigen a un posible lector del cuento al que desean recomendarlo o no.

2/ De acuerdo a algunas de las definiciones trabajadas sobre literatura fantástica justifique con episodios del relato porque podría considerarse en este género.

3/- Personajes y descripción.
a/ El amor es un tema central en la histora, busque y transcriba los modos en que el jovén estudiante y el ruisenor lo definen en la hisrotia. Expliquen si son visiones parecidas o diferentes del amor en cada uno de ellos.

b/ El jòven estudiante realiza apreciaciones adelantadas sobre la figura y el modo de ser de un ruisenor. Explique cuales son esas opiniones y si coinciden o no con la actuación del pájaro.

c/Describa el recorrido que realiza el ruisenor para lograr el objetivo deseado.

d/ Cuales creen que es la idea del amor que tiene la joven que pretende la rosa roja.

e/ Explique que puntos de comparación encuentra entre el argumento de este cuento y El príncipe feliz también de Oscar Wilde.

Narradores.

a/ Citen ejemplos textuales de los tipos de narradores del cuento y especifique a que clase pertenecen.

Cambiamos el final.

Redacten un final alternatico para el cuento dentro del la línea fantástica del cuento.